Basic Instructional Technology (Week 1-12)

Definisi Teknologi

~Proses, penggunaan ilmu untuk menghasilkan pembelajaran yang praktikal

Jenis Teknologi Pendidikan Yang Baik

~Menjelaskan idea kabur

~Besar dan jelas dilihat

~Tulisan dan gambar ada pelbagai warna

~Tahan lama

~Boleh disimpan

Kepentingan Teknologi

~Melicinkan Pengajaran dan Pembelajaran

~Jimat masa tenaga dan wang

~Mengelakkan bosan

~Mengelakkan tidak faham

~Melibatkan pelbagai deria

~Memperkayakan pengalaman

Prinsip Teknologi

~Alat mengajar bukan hiburan, berdasarkan topik, tamat pengajaran pamerkan

Perkembangan Mikro Komputer

~IBM650 dan 704(tabung hampa udara)

~IBM7090 dan Burroughs B6500(transistor)

~IBM360, GE635 dan Burroughs B6700(chips)

~Intel4004 dan 8008(Single chip)

~Intel8080(memori 8-bit)

~Intel8085

~Intel8086(memori 16-bit)

~Intel8088

~Intel80186

~Intel80286

~Intel80386(memori 32-bit)

Kitaran Pemprosesan Maklumat

~Input}Proses}Output}Storan}Komunikasi}Input

5 Generasi Komputer

 1~Era Tiub Hampagas(Besar, haba tinggi, pengendalian tidak cekap)

2~Era Transistor(Lebih kecil, tiada haba, pengendalian dalam mikrosaat, lebih laju, menyimpan puluhan ribu aksara)

3~Era Litar Bersepadu(Amat kecil, berkomunikasi jarak jauh, imbasan terus, storan baik)

4~Era Mikrokomputer(Storan maya, CD-ROM)

5~Era Penyambungan(Kecil, saiz ingatan meningkat, kelajuan pantas, mesin bertutur)

Piaget's Developmental Theory

~Sensorimotor stage(0-2years old, physical interaction with environment, build concept about reality, don't know physical objects remain existence even out of sight)

~Preoperational stage(2-7years old, unable conceptualize abstractly, need concrete physical situations)

~Concrete operations(7-11years old, able conceptualize, creating logical structures, explain experiences, abstract problem solving)

~Formal operations(11-15years old, like adult, conceptual reasoning)

Piaget's Cognitive Learning Theory

~Schema

~Adaptation and Equilibration(Change in schema)

~Assimilation and Accommodation(Process of self-adaptation)

Learning

(a) Perspektif Behaviorisme(Observable changes in behavior, new behavior repeated until automatic)

~Pelaziman Klasik(Pavlov)

=Penguasaan(kerap cuba, kukuh penguasaan, bunyi loceng beri makanan air liur keluar)

=Generalisasi(Rangsangan tak terlazim menghasilkan gerak balas terlazim walaupun rangsangan berlainan, loceng nada berlainan air liur keluar)

=Diskriminasi(Membezakan rangsangan tidak gerak balas, loceng nada berlainan air liur tidak keluar)

=Penghapusan(Rangsangan terlazim tidak diikuti rangsangan tak terlazim tidak gerak balas, loceng bunyi tiada makanan air liur tidak keluar)

~Pelaziman Operand(Skinner)

=Peneguhan positif(Rangsangan menambah tingkahlaku berlaku)

=Peneguhan Negatif(Rangsangan tidak selesa menambah tingkahlaku berlaku)

=Denda(Rangsangan gerakbalas tingkahlaku kurang)

=Peneguhan berterusan(Setiap kali)

=Peneguhan berkala(nisbah tetap atau nisbah berubah,masa tetap atau masa berubah)

=Semua peneguhan positif, peneguhan negatif dan denda mempunyai generalisasi, diskriminasi dan penghapusan

(b) Cognitivism(Changes in behavior due to changes in learner's mind)

~Contiguity

~Repetition

~Reinforcement

~Schema(internal knowledge)}Sensory register(Receive input from senses)}Short-term memory}Long-term memory

(c) Constructivism(Construct own perspective through experiences, schema and social)

~Cognitive construction(Mental)

~Social construction(Social)

~Radical  construction(Experiment)
~Learning should take place in real-world environment
~Learning should involve social
~Content should relevant
~Content should understood within learner's prior knowledge
~Students should assessed
~Students should encouraged self-regulatory, self-mediated and self-aware
~Teachers serve guides and facilitators, not instructors
~Teacher should provide multiple representations of content
~Learning involves active cognitive processing, both social and individual processes, adaptive, subjective

~Learning depends on we know

~New ideas occur as we change old ideas

~Inventing ideas rather than accumulating facts

~Rethinking old ideas coming new ideas

~Teacher create environment, children construct understandings

~Colourfully classroom

~Teacher as consultant

~Constructivist classroom(Share responsibility and decision making between teacher and student)

~Tradisional classroom(Exists power and practice between teacher and student)
~Perspectives of social constructivism
=Cognitive tools perspective(Focuses on learning of cognitive skills, social learning involve hands-on project-based methods)
=Idea-based social constructivism(Set priority on important concepts, ideas expand vision)
=Pragmatic/emergent approach(proponents from learner and collective view)
=Transactional/situated cognitive perspectives(Focuses on people and environment, if environment change, individual also change)

~Jean Piaget(Cognitive perspective)

~Lev Vygotsky(Social and cultural perspective)
=MKO(More Knowledgeable Other)
=ZPD(Distance between MKO)

Construcivist Classroom

~Student-centered(Places student in central of classroom, all students reading not just those experiences, not treasure hunting knowledge but creates knowledge, focus students learning not teachers teaching)

~Proses Approach(Process-oriented need to learn rather than emphasizing final product, give student interact, context created by student, replace teacher providing information by student thinking, from simple to complex, teacher first do objective and think meaningful activity and then help student reach objective last reexamine how to run a class)

~Negotiation (Invite student to contribute educational program, student will work harder if discovering their own ideas and fighting hard to answer, teacher offers student choices in their work)

~Teacher as researcher(Teacher teach children and children also teach teacher by show how they learn)

~Interactive between teacher and student(Focus on speaking and listening to promote connection between teacher and student)

~Democratic(Shared responsibility and decision-making, support active involvement, self-regulating rather than controlling)

~Power and control shared(So that student feel success, dare ask question because ask question is a part of thinking and learning, active learner)

6 Elements

1~Situation(What students do)

2~Grouping(Whole class, individual or group)

3~Bridge(Connect what student know and what student have to learn)

4~Question

5~Exhibit(Presentation by student)

6~Reflection(Ask what did they learn)

Information Processing Theory(Atkinson and Shiffrin)

~Sensory memory(Receives information by transduction of energy from light, sound, smell, heat,cold to electrical energy, half second for vision, 3 seconds for hearing)}Short-term memory(Working memory, conscious memory, 15 to 20 seconds unless repeated, organization(classification, sequential, relevance, connective), repetition, transfer to permanent)}Long-term memory(Preconscious=easily recalled, unconscious=not available during normal consciousness, stored permanently, later retrieved)

Principles

~Limited capacity

~Control mechanism required

~Two-way flow of information(Inductive reasoning-from specific instances to general conclusion, deductive reasoning-from general principle toi specific examples)

~Genetically prepared to process and organize information

Organization(In long-term memory)

~Declarative memory~Semantic memory(Facts)

                                   ~Episodic memory(Personal

                                     experience)

~Procedural memory(Process)

~Imagery(Picture)

  

Teaching And Learning Process

~Imaging(Create mental picture)

~Location(Connect to familiar location)

~Pegword method(Connect to specific word)

~Rhyming(Arranged in rhyme)

~Initial letter(Make sentence with first letter)

Approach In Classroom

~Gain student's attention(Signal when begin, move around, voice inflection)

~Review prior learning(Review previous lesson, have discussion)

~Point out important information(Provide handout, write on board)

~Present organized manner(Show sequence, simple to complex)

~Show how to chunk(Present categories, teach inductive reasoning)

~Provide opportunities elaborate(Connect to known, look similarities and differences)

~Show how to coding(Make sentence with first letter, use keyword)

~Provide repetition(Use item from previous lesson)

~Provide opportunities for overlearning(Learn until know) 

Tujuan Menyediakan Objektif(Hendak dicapai)

~Menentukan tujuan
~Memberi panduan memilih isi
~Menentukan teknik dan kaedah pengajaran
~Mengenalpasti alat bantu mengajar
~Membina ujian
~Penyelia menilai guru

Domain
~Kognitif(Pengetahuan, pemahaman, penggunaan, analisa, sintesis, penilaian)
~Afektif(Menerima, membalas, menghargai, mengurus, membentuk perwatakan, mengawal diri)
~Psikomotor(Pergerakan spontan, pergerakan asas, keupayaan pengamatan, keupayaan fizikal, pergerakan kemahiran, pergerakan kreatif)
~Social 

Learning Model

(a) Behaviour model

~Mastery learning(Learn until know) 

~Self-control learning

(b) Social model
~Memanfaatkan kerjasama

~Simulasi

~Main peranan

~Pembelajaran koperatif(berkumpulan)

(c) Personal model
~Memusatkan perhatian pada pandangan perseorangan

~Pengajaran tanpa arahan

~Latihan kesedaran

~Sinetik(Kreativiti, penyelesaian masalah)

(d) Model pencapaian konsep
~Model advance organizer
~Model pertemuan kelas
~Model simulasi

Mengajar Memerlukan
~Kemahiran

~Latihan

Faktor Guru Berjaya
~Psikologi pelajar
~Teori pendidikan
~Pengetahuan isi

~Kaedah dan teknik pengajaran

Faktor Mempengaruhi Pemilihan Kaedah
~Objektif
~Bahan
~Jangka masa
~Latarbelakang dan jumlah pelajar
~Suasana sekolah

Kaedah Dan Teknik Pengajaran
~Kuliah(Memperkenalkan topik, penghuraian jelas, kawalan kelas, suara guru, menyoal, latihan, kawalan masa, kertas edaran, penerangan konsep, minat)(Dilarang guna kata kasar, memperkecilkan pelajar, bermain dengan barang, bergerak terlalu aktif, menghafal nota, banyak berjenaka, merendah diri, kerap meminta maaf)
~Perbincangan formal(Penglibatan pelajar, masa mecukupi, penglibatan ramai pelajar, aktiviti, ulasan)
~Perbincangan tidak formal(Guru menjadi pengerusi, kawalan kelas, pembahagian kumpulan)(Kelemahan perbincangan ialah objektif tidak tercapai, monopoli, perbezaan latar belakang, fikiran tertutup, masa dan tempat terhad)
~Projek(Objektif, perancangan, penglibatan, mengikut jadual, penilaian)
~Menyelesaian masalah(Mengemukakan masalah, mencari penyelesaian, menyimpul penyelesaian, membuat keputusan)
~Permainan(Memenuhi masa terluang, unsur permainan, objektif, memulakan pengajaran, mengakhiri pengajaran, mengulang kaji, ganjaran, mudah diterangkan, mudah dilakukan, boleh diubahsuai, peralatan mudah)
~Tunjuk cara(Melihat, penglibatan pelajar, mendengar, kaitan antara teori dan pratik)
~Main peranan(Mengambarkan perkara sebenar, isi, ulasan, peristiwa sesuai, pelakon memahami situasi, penjelasan kepada penonton, pelakon sesuai, lakonan bebas, perbincangan)
~Simulasi(Mengambarkan sekitar terjadi, merasakan situasi sebenar, pengenalan kepada pelakon, penyediaan bahan, pemilihan pelakon, perbincangan)
~Dapatan(Cari jawapan)
~Lawatan

Pemilihan Media Pengajaran
~Sesuai dengan kaedah
~Sesuai dengan keupayaan
~Objektif
~Sekitar

Media Pengajaran
~Papan tulis(Bersih, pembahagian, tulisan jelas, pen pelbagai warna, percakapan jelas, kayu pembaris, jangka masa)
~Papan gulung(Mudah alih, diguna semula, ditinggalkan, melekat gambar)
~Carta(Kad manila, melukis sendiri, guna gambar, carta singkap)
~Projektor Overhed(Digunakan di bilik terang, tidak memerlukan skrin khas, bersemuka, sebagai papan tulis, menayang pelbagai bahan, mengawal masa, menambah fakta, nota guru, tahan lama)
~Projektor Slaid(Mudah dikendali, dibuat sendiri, menarik, gambar diubahsuaikan, mengawal kadar penyampaian, alat kawalan jauh, rakaman awal, tahan lama)
~Perisian komputer(Latih tubi, tutorial, simulasi, permainan, penyelesaian masalah)
~Buku teks(Mendapat maklumat, pelbagai aktiviti, ilustrasi, lampiran, penggunaan individu)
~Papan pamer(Flanel, magnet, cangkuk, gabus)
~TV dan video(Objektif, soalan panduan, tiada gangguan, berhenti untuk penjelasan, perbincangan, tayangan semula, memperlihatkan pergerakan, mempelbagaikan kaedah, menambah bahan pengajaran, penyebaran ilmu)
~Perakam kaset(Mudah dikendali, mudah alih, kemahiran lisan)
~Realia(Keadaan sebenar, tiada kos, aktiviti menarik, tidak perlu pengubahsuaian)

Perkembangan Kurikulum Mengikut Taba
~Menyatakan matlamat
~Menentukan keperluan murid
~Merumuskan objektif
~Memilih isi pelajaran
~Menyusun isi
~Memilih aktiviti pembelajaran
~Menilai

Perkembangan Kurikulum Mengikut Sim
~Objektif
~Mengenal murid
~Viabiliti objektif
~Bahan pengajaran
~Rancangan pelajaran
~Sifat guru
~Kaedah dan teknik pengajaran
~Cara penilaian

Cara Pelaksanaan Kurikulum
~Pecahan kepada keseluruhan
~Keseluruhan kepada pecahan
~Mengikut kronologi(Masa, lama kepada baru, sejarah)
~Tajuk tanpa urutan(Kemahiran)
~Halangan luaran(Tidak bergantung keperluan, mengajar berdasarkan kemudahan, menyusun mengikut jadual)

Assure Model
A~Analyze learners
S~State objectives
S~Select method, media, material
U~Utilize media and material(Use)
R~Require learner participation
E~Evaluate and revise

Addie Model
A~Analysis
D~Design
D~Development
I~Implementation
E~Evaluation(Formative, summative)

Dick And Carey Model
A~Analysis

D~Design

D~Development
E~Evaluation

Penilaian
~Menilai kemajuan murid
~Menilai bahan dan kaedah pengajaran
~Memperbaiki pencapaian murid
~Mengetahui objektif tercapai atau sebaliknya
~Mentafsir pengajaran guru terhadap pembelajaran murid

Prinsip Penilaian

~Menjalankan praujian(Mengenal pasti pengetahuan murid, merancang pelajaran)
~Ujian berkala
~Ujian formatif dan sumatif(Formatif=sepanjang tahun, sumatif=akhir tahun)
~Mempelbagaikan cara menilai
~Menguji pelbagai tahap
~Tujuan pemulihan
~Mempunyai kebolehpercayaan dan keesahan)
~Mudah kepada susah(Menggalakkan murid lemah cuba menjawab soalan)
~Menyimpan rekod sebagai rujukan
~Membantu merancang pengajaran

Jenis Penilaian
~Formatif
~Sumatif
~Penempatan(Menguji sebelum pelajaran, menempatkan mengikut pencapaian)
~Rujukan kriteria(Perbandingan pencapaian dengan standard, tidak membanding dengan murid lain)
~Rujukan norma(Membandingkan dengan murid lain)

Tujuan Penilaian
~Mengenal pasti kelemahan dan kekuatan murid
~meningkatkan keberkesanan program
~Mengukur keberkesanan pengajaran
~Memperoleh data untuk tindakan(Biasiswa, menempatkan murid)
~Maklum balas untuk pelajar dan ibubapa
~Memberi motivasi

Bentuk Ujian
~Objektif(Aneka pilihan, betul/salah, padanan)
~Subjektif(Jawapan ringkas, esei)(Kelebihan=mudah dibina, menilai tahap kognitif yang tinggi, mengetahui pemahaman murid, menulis pendapat)(Kelemahan=Jawapan menyeleweng, waktu berbeza, pemeriksaan kurang tepat, pemeriksa tidak gemar membaca tulisan buruk, terdapat lebih daripada satu jawapan)
~Penyelesaian masalah

Ciri Ujian
~Kebolehpercayaan(Memberi ujian yang sama sebanyak 2 kali dalam 2 minggu, kebolehpercayaan tinggi jika perbezaan kecil)
~Kesahan
~Keadilan
~Kelicinan

Teknik Memeriksa Soalan Esei
~Elak pilih kasih
~Elak mengenali murid
~Komen pada kertas jawapan sebagai panduan untuk murid tidak mengulangi kesilapan

Strategi Penyoalan
~Soalan konvergen(Satu jawapan betul)
~Soalan divergen(Lebih jawapan betul)

Teknik Menyoal
~Mengangkat tangan apabila hendak menjawab
~Tidak berebut
~Memberi peluang ramai murid menjawab, kemudian guru memberi jawapan betul
~Meminta murid lain menjawab soalan yang dikemukakan oleh murid, jika gagal, guru menjawab